Considering cultural collision : education and the Innu of Labrador
Notice bibliographique
Résumé
In the 1950s and 1960s, the government of the Canadian province of Newfoundland and Labrador in collaboration with Roman Catholic missionaries coerced the Innu, until this time migratory hunter-gatherers in the Labrador-Quebec peninsula, to adopt a sedentary village existence. The transition was difficult and traumatic. One of the principal means used to induce the Innu to accept these drastic changes to their way of life was schooling based on an imposed formal, European model of education and a policy of assimilation. The implicit attack on their connection to their land and related practices combined with diminution of their native language, suppression of religious beliefs and confiscation of land for development have led to a number of devastating social and psychological problems for the Innu and the process of Innu knowledge transmission and learning has been profoundly affected. On 1st July 2009 the federal government and Labrador School Board granted the Innu Nation devolved control of existing educational programmes; an achievement the Innu had been working towards for over thirty years. The main objectives of the research are to interpret the meaning of this transfer of education to Innu and and to present a narrative of the relationship (or rather 'cultural collision') between the Innu community of Sheshatshiu, Labrador and the colonial Canadian state, society and forms of knowledge on the path to devolution. It was of particular interest to ascertain how much value is placed on transmission of non-Innu and Innu knowledge, whether what is learned inside or outside school is enough to succeed in either society and to understand aspirations for the future of Innu education. The nature of the research requires a detailed and rich understanding of the personal histories of a diverse group of Innu and non-Innu respondents and how this manifests itself in their attitudes towards education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,037 | 0,028 |
| Communication savante | 0,009 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».