Enseigner aux élèves présentant des difficultés comportementales : influences du programme de formation initiale à l’enseignement sur les attitudes des futures personnes enseignantes
Notice bibliographique
Résumé
Encouragé par le courant de l’éducation inclusive promu à l’international, le Québec se dote de politiques qui soutiennent l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers au sein de la classe ordinaire. Ce courant, appuyé par la recherche scientifique pour ses nombreux bénéfices, semble cependant représenter un défi en ce qui concerne une partie des élèves inclus ; celle des élèves présentant des difficultés comportementales (PDC). En effet, pour les personnes enseignantes qui en ont la responsabilité, leur inclusion en classe ordinaire est associée à un vécu difficile, au stress, à l’épuisement professionnel et à l’abandon de la profession. Plusieurs études soulèvent que les attitudes des personnes enseignantes à l’égard des élèves PDC sont plutôt négatives. Les attitudes seraient un élément important pour assurer le succès de l’éducation inclusive. La théorie tripartie des attitudes de Rosenberg suggère que celles-ci se manifestent selon trois composantes (Rosenberg et Hovland, 1966). Ainsi l’attitude aurait un aspect à la fois cognitif, affectif et comportemental. Elle serait également acquise de l’environnement de l’individu, expliquant donc que plusieurs études soulèvent que la formation initiale pourrait influencer les attitudes des futures personnes enseignantes. Pourtant, un manque de formation a été soulevé en ce qui concerne les élèves PDC lors de la formation initiale. De plus, il existe un écart entre la formation théorique et pratique au sein de cette formation, ce qui nous amène à penser que ces deux pôles de la formation peuvent avoir une influence différente. La présente étude s’intéresse aux attitudes des futures personnes enseignantes du primaire à l’égard de la scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales (PDC) en classe ordinaire. La recherche vise plus précisément à : 1) décrire ces attitudes et 2) mesurer en quoi la formation initiale et ses pôles théoriques et pratiques permettent de prédire les attitudes des futures personnes enseignantes à l’égard de la scolarisation des élèves PDC. Mobilisant un devis transversal, descriptif-corrélationnel, 1491 futures personnes enseignantes ont rempli un questionnaire portant sur leurs attitudes à l’égard de la scolarisation des élèves PDC et de leur formation initiale. Les analyses descriptives montrent que les personnes participantes interrogées entretiennent des attitudes plutôt positives. Les analyses de régression multiple démontrent l’effet de la formation initiale sur les attitudes des futures personnes enseignantes. Il apparait que le programme, l’année d’étude et l’influence du formateur universitaire contribuent à prédire les attitudes des futures personnes enseignantes du primaire à l’égard de la scolarisation des élèves PDC. Les retombées sur la formation théorique et pratique et le soutien à l’insertion sont discutés à la lumière du cadre d’analyse de la théorie tripartite.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».