Teacher identity, adolescence and reading: the cultural and psychic uses of young adult literature
Notice bibliographique
Résumé
Using the lens of psychoanalytic theory, this dissertation explores the ways in which reading young adult literature in a social environment can foster a productive engagement with preservice teachers' desires, fantasies and anxieties in learning to teach.Set in the context of a Faculty of Education at a Canadian university, this qualitative study investigates, first, how the practice of talking about reading in a social environment can inspire preservice teachers to engage with the challenges of learning to teach.Secondly, this thesis considers how the reading of young adult literature enables readers to theorize their past in relation to their projected futures, and therefore, to complicate the typically unquestioned relation between adolescence and adulthood.In focusing on the psychic and cultural life of reading, this study explores the identifications and attachments that two reading groups of Bachelor of Education students held in relation to four works of young adult fiction.Students learning to teach inarguably occupy a psychically awkward zone, a difficult mental space that is further complicated through the interaction of personal histories, past educational experiences and projected anxieties and desires.In this study, the readers illustrate the depth of their literary identifications through strategies of projection and introjection, transferential attachment, idealization, linguistic displacement, and various excursions into memoried space.Through such strategies, these preservice teachers are able to explore the challenging nature of power dynamics in the classroom, the cultural meanings of teacher identity, the relationship of sexuality to literary engagement, the significance of student refusal and failure, the certainty of fallibility and regression in educational life, and the ways in which teachers express their expectations concerning adolescent behaviour.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».