Understanding social justice in education: exploring the concept with principals through dilemma analysis
Notice bibliographique
Résumé
Using a critically oriented qualitative interpretivist approach, this research describes how principals conceptualize social justice and social justice dilemmas and how these understandings influence their practices. Focusing on the context of social justice from the perspective of two participant groups of five principals each from public and Catholic schools in a large urban centre in Western Canada, reflective discussions of professional practice occured through two semi-structured qualitative interviews with each participant and a series of three group dialogue sessions. This research is framed within the theories of social constructivism and situated learning as well as the concepts of educational leadership theory, social justice in education, identity and agency of school leaders, and reflective practice. As a contribution to a growing research base, this study offers a process for principals to explore social justice within the complexities and tensions of the dilemmas and decision-making of their practice. Discourse and dilemma analysis were used to render the findings from this study, which highlight normative practices of school leaders as manifested in individual actions focused on relationships and positional agency. However, this conceptualization obscures the power of historical, cultural, and ideological authority that is unconsciously replicated in the norms of schooling. Furthermore, principals see social justice within their own actions but do not connect it with activist aspirations to challenge social inequities. There are theory, practice, professional development, and research implications of this study which emphasize the need for a hybrid model of individual and collective leadership for social justice, hinged on collective curiosity, knowledge building, equity discourses, open cultures, and change visions to challenge the norms and politicization of schools as status-quo enhancing institutions.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».