Transforming Knowledge Hierarchies and Educating for Freedom: \n Incorporating Diverse Texts in Elementary Literacy Curriculum
Notice bibliographique
Résumé
In this thesis I examine the potential of the intersections of critical pedagogy, new literacy studies and examples of qualitative ethnographic research of non-print based texts to transform elementary school literacy programs, educate for freedom, and allow more diverse voices and ways of knowing to be incorporated into the curriculum. I ask (a) Can an expanded understanding of “text” transform the literacy curriculum to allow students to develop and share their voices, be heard and to also learn from multiple perspectives? And (b) Can an expanded understanding of “text” contribute to the incorporation of a diversity of activities and experiences into elementary school literacy programs? With my theoretical foundation in Critical Pedagogy, I argue that western ways of knowing and the autonomous model of literacy are placed in a hierarchy above different ways of knowing and the recognition and application of the ideological model of literacy and multiliteracies. Furthermore, I argue for expanding our understanding of text to help transform hierarchical constructions of knowledge. I review literature in qualitative ethnographic research that demonstrates the use of non-print based texts for diverse multicultural education and I develop a framework to organize these diverse texts. Bringing together key elements from each of the theories I then begin to work towards a curriculum framework, including identifying foundational principles and offering strategies for how to practice teaching with diverse texts. The benefits for students, especially elementary aged children, and teachers are highlighted, as well as the challenges and future directions. \nKeywords: critical pedagogy, multiliteracies, texts, voice, elementary literacy, curriculum design.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,018 |
| Communication savante | 0,009 | 0,015 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».