Conceptions of and experiences with inclusion for a cohort of caregivers of secondary students with intellectual and multiple disabilities in an Ontario high school
Notice bibliographique
Résumé
The primary purpose of this qualitative study is to examine the conceptions of and experiences \nwith inclusion of students with intellectual and multiple disabilities by a cohort of participants from \none Ontario high school? The data was collected and analyzed via qualitative semi-structured \ninterviews. Participants were selected via purposive samplings and included four female caregivers \nand one male caregiver. \nThe findings of this study provide insight into the participants' opinions about inclusion, \nfocussing on what inclusion means to them Also identified are their points of view regarding politics, \ngoals, friendship, and the elimination of special education classrooms and how these relate to \ninclusion. As well, the participants identified elements necessary for effective inclusive education. \nAccording to the participants, the term inclusion refers to educating students with disabilities \ntogether with students without disabilities. Politically, inclusion is seen as being cost effective. The \nparticipants do not believe that inclusion facilitates friendships between students with and without \ndisabilities. True friendships develop only between students with disabilities. The participants' goals \nfor inclusion are student orientated. They oppose foil inclusion because students with disabilities \nultimately forego many benefits. Effective collaborative planning invites the parents, guardians, and \nsupport personnel's input, and helps to place students with disabilities appropriately. Negative \nramifications for parents, guardians, and support personnel, and students with and without disabilities \nare a result of inappropriate inclusive educational placements. Positive attitudes and proper support \nfor all individuals involved in the inclusion process are necessary for inclusion to be successful.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».