Évaluation du programme d'éducation à la sexualité "oser être soi-même" auprès des élèves de quatrième et cinquième secondaire
Notice bibliographique
Résumé
Il est question, dans le cadre de cette étude, de l’évaluation des rencontres prévues auprès des élèves de 4e et 5e secondaire, âgés de 15 à 17 ans, du programme en éducation à la sexualité (ÉS) Oser être soi-même (OESM) (Duquet, Gagnon et Faucher, 2010), dont celui-ci est destiné aux jeunes âgés entre 12 et 17 ans. Puisque des études ont démontré que l’hypersexualisation sociale et la sexualisation précoce représentaient des phénomènes occasionnant des conséquences importantes sur le développement à l’adolescence (APA, 2007 ; Duquet et Quéniart, 2009 ; Lamb et Koven, 2019 ; Québec, 2008), des professionnels se sont mobilisés afin d’émettre des pistes d’intervention visant à contrer ces phénomènes. Le programme OESM a ainsi été créé afin de « mettre en oeuvre des activités d’ÉS auprès des jeunes au regard de l’hypersexualisation, de la sexualisation précoce et de leurs effets en espérant que des messages positifs sur la sexualité permettront de contrer ces phénomènes » (Duquet et al., 2010). Les questions d’évaluation sont les suivantes : 1) Quels sont les facteurs de succès du programme ? ; 2) Quels sont les effets prévus et non prévus du programme ? et 3) Quelles sont les recommandations en vue d’une bonification ? Ces questions d’évaluation ont été répondues en s’appuyant sur deux approches : le modèle Goal-free Evaluation (GFE) (Scriven, 1972) et l’étude de cas (Stoecker, 1991). La collecte de données a été effectuée auprès d’un échantillon de convenance, composé de 374 élèves de 4e et 5e secondaire de la Commission scolaire du Val-des-Cerfs, dans la région de la Montérégie. Ces derniers ont complété un questionnaire autoadministré attestant de leur niveau de satisfaction, à la suite de chacune des rencontres auxquelles ils ont assisté, dont trois enseignants en ont fait l’animation. L’observation en classe a aussi permis d’aller collecter des données liées à l’implantation du programme et aux effets de ce dernier. Par la suite, six élèves se sont portés volontaires pour participer à un groupe de discussion afin d’échanger sur leurs besoins en matière d’ÉS et sur les effets du programme OESM. Puis, deux enseignants ont également pris part à une entrevue pour discuter des mêmes thèmes. Cette étude se base sur une approche mixte. Il s’agit plus précisément d’un devis concomitant imbriqué, puisque les deux approches se sont déroulées dans un même temps, mais la collecte de données était majoritairement qualitative. D’une part, les résultats démontrent une appréciation générale élevée pour chacune des rencontres qui ont fait l’objet de cette évaluation. En effet, le taux d’appréciation des rencontres varient entre 88,6% et 96,8%. De plus, les élèves et les enseignants soulèvent différents effets issus du programme, tels que : favoriser les réflexions et l’esprit critique, faciliter les échanges et briser certains tabous entourant la sexualité, acquérir des nouveaux apprentissages, et identifier des adultes de confiance localement. D’autre part, il a été démontré que le programme répond majoritairement aux bonnes pratiques suggérées par la littérature en matière d’ÉS. En conclusion, deux recommandations, tant sur le fond que sur la forme, découlent de cette évaluation de programme et auront le potentiel d’orienter son éventuelle révision : 1) Effectuer une mise à jour du contenu en regard des besoins actuels des jeunes ; et 2) Considérer certains aspects pédagogiques du matériel didactique afin d’améliorer son efficacité. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : évaluation de programme, adolescents, éducation à la sexualité, enseignement secondaire, hypersexualisation sociale
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,025 | 0,039 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».