Implantation et évaluation de la mise en oeuvre du programme hors-piste auprès des élèves de 6e année d'une école primaire à Rouyn-Noranda
Notice bibliographique
Résumé
Les défis rencontrés par les élèves dans leur vie scolaire sont multiples et ce, peu importe le système scolaire dans lequel l’élève évolue. Aux quatre coins du monde, les systèmes scolaires diffèrent. Au Québec, une problématique préoccupante concerne les transitions dans le parcours scolaire de l’élève (MELS, 2012). Parmi ces transitions, il y a celle entre la maternelle et le primaire et celle entre le primaire et le secondaire. La transition primaire-secondaire suscite l’intérêt des intervenants étant donné qu’elle a lieu pendant la période de changements pubertaires et le début de l’adolescence, pendant laquelle les élèves présentent des facteurs de risque de développer des difficultés d’adaptation liées à la santé mentale tels que la dépression et les troubles anxieux (Cloutier et Drapeau, 2015). Le Guide pour soutenir une transition scolaire de qualité vers le secondaire proposé par le ministère souligne l’importance de tenir des activités préventives pour soutenir les élèves pendant cette période de changements (MELS, 2012). De plus, au Centre de services scolaires de Rouyn-Noranda (CCSRN), le personnel scolaire au primaire et au secondaire remarque un besoin chez les élèves de 6e année et de secondaire 1 par rapport à la gestion de l’anxiété et le développement de capacités adaptatives face aux changements engendrés par cette transition. En réponse à ce besoin, une stagiaire à la maîtrise en psychoéducation propose à la direction de l’école Le Prélude de Rouyn-Noranda d’implanter un programme de prévention universelle des troubles anxieux et d’en évaluer l’implantation dans le milieu. Ce rapport présente le projet d’évaluation de l’implantation du programme HORS-PISTE – volet exploration auprès des classes de 6e année en guise d’activité de préparation au secondaire. Le programme est disponible sur le site web Santé mentale jeunesse propulsé par le Centre RBC d’expertise universitaire en santé mentale et l’université de Sherbrooke (https://sante-mentale-jeunesse.usherbrooke.ca/). L’implantation du programme a été déployée de manière satisfaisante et s’est avérée pertinente en réponse aux besoins perçus par les enseignantes, les parents et les élèves. Les composantes mesurant la fidélité et la qualité de l’implantation sont décrites en fonction du modèle de Chen (2005, 2014) suivi des obstacles et facilitateurs à une implantation réussie et pérenne dans le milieu. Le rapport se termine avec des recommandations et pistes pour une implantation future dans cette école.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».