Why it is Important to Indigenize Outdoor Play Curriculum
Notice bibliographique
Résumé
The outdoors and land provide many beneficial aspects that affect an individual's development. The education system in Canada has been taught in a Westernized perspective for a long time now, leaving the Indigenous community to not feel as secure and respected. This research mainly focuses on the Ontario curriculum, and looks at the need for indigenizing outdoor play curriculum in the Primary years of education (Kindergarten - Grade 3). There is a need for Ontario citizens to work together on gaining more knowledge around the land we reside, learn, and play on. In my research I will examine how the Land supports and benefits children’s development and growth. The wholistic approach to learning is embedded in the land and frames Indigenous worldviews. These are learning principles that I value. This wholistic framework of learning and engaging in outdoor pedagogy on the land will guide me through my research. A literature review was done for this research using reliable sources that examine the significance of understanding more about the land and how important it is for our overall health and well-being. This literature review resulted in gaps detected that the Ontario Curriculum does not share about outdoor play in respects to Indigenous people about their history and practices. Overall, more looks into each of the Ontario curriculum documents need to be examined on where Indigenous perspectives on the land are prevalent or missing. Indigenizing outdoor curriculum is necessary in order to build a strong community for all children in education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».