Additional language learning : effective approaches to supporting newcomers learning English in British Columbia and Spanish in Chile
Notice bibliographique
Résumé
This qualitative research study is a comparative study of instructional strategies that subject content teachers in Canada and in Chile use to teach additional language learners. The goal was to identify the most used and effective strategies. The study was framed within the research literature on additional language teaching and learning related to the constructivist view of learning. Qualitative methods were used, including a self-study carried out by the researcher, an open-ended questionnaire, and semi-structured interviews. The self-study consisted of a written journal based on classroom observations in a Canadian middle school, which allowed the researcher to witness the instructional strategies that teachers used in their classes and to reflect on their effectiveness in the additional language learning process. For the questionnaires and the interviews, the participants were six language specialists (three from each country) who responded to questions about the strategies that teachers use to support language learners in the four main skills (listening, reading, speaking, and writing) and the ways they assess student performance in those skills. The data gathered were coded and analyzed in search of patterns and themes oriented to answer the research question. The results of this study showed that teachers were aware of the modifications they needed to implement in the subject-specific, language, and social areas to support language learners by implementing instructional strategies related to differentiated instruction, comprehensible input, and cooperative learning, along with the use of technology to enhance learning experiences. It was also found that given the great number of approaches and instructional strategies available when planning the tasks and assessments, teachers can take and blend the aspects and elements that best fit their learners’ characteristics and learning profiles, a process grounded in the concept of principled eclecticism. It is hoped that the findings of this research help teachers to evaluate the instructional strategies they currently use and to obtain information on the most effective ones to modify and improve their praxis. It is also hoped that the findings can be used to set possible criteria for the implementation of Spanish as additional language programs in Chilean schools.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,005 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».