How an experienced teacher planned and integrated practices for the development of social and emotional competence in her kindergarten classroom : a case study
Notice bibliographique
Résumé
Social-emotional competence is a significant aspect of early learning, and school teachers are expected to address the social and emotional needs of children. There are several concepts related to social and emotional competence that have influenced the way in which teachers implement practices for addressing the social and emotional needs of children. A common way that teachers exploit opportunities to address social and emotional competence is by using already developed primary intervention programmes. A series of phenomena are seen to compromise the efficacy of these programs, such as lack of fidelity and buy-in, and little is known about how kindergarten teachers integrate practices for the development of social and emotional competence into their daily practice. This Case Study used Thematic Content analysis of class plans, observations and interviews with one teacher to explore how an experienced kindergarten teacher plans opportunities and integrates practices for the development of social and emotional competence in her classroom. How this teacher articulates the process of planning and implementing opportunities for the development of social and emotional competence was also explored. This study took place in a public school in the lower mainland of British Columbia, Canada, where the school curriculum had focused on the issue of social and emotional competence for many years. The teacher used different planned and spontaneous strategies to support children's development of social and emotional competence. The most used strategies involved books and humour. Her experience helped her develop the expertise to integrate teaching practices that are effective in creating a positive environment for learning. However, teachers may benefit from getting more support to ease their job. As it was a case study, other contexts may reveal different findings. Future research may focus on studying how a teacher might use humour and internet search to support children's development of social and emotional competence.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».