Critical thinking in the content and language integrated classroom : perceptions of secondary mathematics teachers in overseas Canadian curriculum contexts
Notice bibliographique
Résumé
This qualitative study explores the impacts of Content and Language Integrated Learning (CLIL) on students’ mathematical critical thinking development in Canadian offshore secondary schools. Critical thinking is a necessary ability in modern society. Until now, the relationship between CLIL and mathematical critical thinking has not been fully examined, particularly in Canadian offshore schools. The objective of this study was to examine the impacts of CLIL in secondary mathematics in Canadian offshore schools for students from non-native English speaking backgrounds. The overarching research question for this study was: How do mathematics teachers working in schools using a hybrid Canadian and Chinese curriculum in China perceive the impacts of CLIL on the development of mathematical critical thinking in secondary students? Qualitative methods contributed to a study design that combined an email questionnaire and follow-up interviews to triangulate data for analysis. A constructivist theoretical framework supported the analysis of the data. Data indicated that CLIL could affect students’ mathematical critical thinking development positively and negatively, as well as directly and indirectly. Three prominent themes, with a number of subthemes, were found throughout the data, including critical thinking, CLIL in mathematics classrooms, and critical thinking and CLIL. Participants referred to external and internal factors that could influence critical thinking development in CLIL and their beliefs related to CLIL. Those beliefs had major effects on pedagogical choices and, as a result, could influence the development of critical thinking skills. The results of this study can assist CLIL instructors in seeing what and how various factors affect students’ critical thinking, thus creating better conditions for students to develop mathematical critical thinking. The findings point to future research related to gathering more perspectives and experiences of secondary mathematics teachers at other Canadian offshore schools.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,016 | 0,009 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».