Integrating information and communication technology into curriculum: a case study in Atlantic Canada
Notice bibliographique
Résumé
This study captured and analysed the perspectives, perceptions and lived experiences of educators in integrating Information and Communication Technology (ICT) in the curriculum. A qualitative research approach, which afforded the leverage for open-ended questioning of personnel working to facilitate ICT integration in one school board in Atlantic Canada, was used to obtain the relevant data for this study. In addition, the framework set by local and international policies, standards and guidelines, was used to investigate and analyse issues surrounding technology in practice, bridging the digital divide, professional development, challenges, and the cost of integrating ICT. Data generated from the research reflected the participants‟ role and exposure as leaders in ICT integration, and their perception of the teaching and learning experience of other educators within the School Board with whom they interacted while mentoring, coaching, training and providing supporting services. The findings indicated that there is tremendous support for ICT integration across all school levels amidst challenges of shifting technology ideals, funding, and competing curriculum and school demands. The drive to improve the epistemological experiences in the learning environments of the Board through ICT integration is reported as a continuous balance between wills and the prudence required to optimise resources available. The inclusion of additional research on teachers‟ and students‟ perspectives and perceptions on the teaching learning process with ICT integration can be of value to the body of research.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».