Les pratiques d'enseignement en plein air en Techniques d'éducation spécialisée au collégial

Cette recherche qualitative s’intéresse aux pratiques d’enseignement en plein air mises en œuvre par des personnes enseignantes dans le cadre du programme de Techniques d’éducation spécialisée (TES) au cégep. En l’absence de littérature scientifique spécifique sur le sujet, l’étude vise à comprendre comment l’éducation en plein air (ÉPA) est actualisée dans ce contexte d’enseignement. Deux objectifs ont guidé la démarche : identifier les stratégies pédagogiques soutenant les pratiques d’ÉPA et les éléments constitutifs de l’IPNA mis en œuvre par les personnes enseignant en TES lors de pratiques en plein air, ainsi qu'identifier les intentions pédagogiques des personnes enseignantes dans le cadre de l'utilisation de l'ÉPA. Cinq personnes enseignantes provenant de quatre cégeps ont participé à l’étude. Elles ont été observées lors d’une activité d’ÉPA et ont pris part à une entrevue individuelle, suivie d’une entrevue de groupe pour valider les résultats préliminaires. L’analyse des données s’est appuyée sur le modèle des stratégies pédagogiques soutenant les expériences d'ÉPA de Neville et al. (2023) et sur les éléments constitutifs de l’IPNA selon Rojo (2019). Les résultats révèlent que les intentions pédagogiques se regroupent principalement autour de deux axes : favoriser l’apprentissage et soutenir la santé mentale des personnes étudiantes. Bien que la plupart des intentions soient cohérentes avec la littérature portant sur les effets mesurés de l’ÉPA et l’IPNA, d’autres, spécifiques au programme de TES, ne trouvent pas d’appui direct dans les recherches existantes. Concernant les stratégies pédagogiques, le modèle de Neville et al. (2023) s’applique partiellement au contexte collégial, possiblement en raison de contraintes organisationnelles propres à ce niveau d’enseignement. En revanche, les trois éléments constitutifs de l’IPNA sont bien présents dans les pratiques déclarées par les personnes enseignantes ayant participé à l'étude. Malgré certaines limites méthodologiques, cette étude constitue une première exploration des pratiques d’ÉPA dans l’enseignement de l’intervention psychosociale au collégial. Elle offre des pistes pour les personnes enseignantes du programme de TES souhaitant intégrer l’ÉPA à leur pédagogie et ouvre la porte au développement futur d’un modèle adapté aux réalités du collégial. Des initiatives d’éducation en plein air (ÉPA) sont mises en pratique par des personnes enseignantes du programme de Techniques d’éducation spécialisée (TES). Les informations qui ont été partagées par différents cégeps à ce sujet indiquent que certains programmes de TES ont choisi d’enseigner l’intervention psychosociale par la nature et l’aventure (IPNA) et que d’autres ont mis en place des activités pédagogiques en plein air dans le cadre des cours. Comme il n’est pas possible de trouver de littérature scientifique sur le sujet, cette recherche visait à savoir comment l’ÉPA est actualisée dans le contexte de l’enseignement en TES. La question suivante a donc été formulée : Quelles sont les pratiques d’enseignement des personnes qui enseignent en plein air dans le cadre du programme des Techniques d’éducation spécialisée au cégep? La recherche sur la pédagogie au niveau des études supérieures au Québec est peu abondante. Pourtant, il s’agit d’un sujet riche et complexe. Notamment, le fait que les personnes enseignantes y sont embauchées en raison d’une expertise dans leur champs disciplinaire semble avoir une influence sur leurs pratiques d’enseignement. Le contexte de cette recherche, soit l’enseignement dans le programme de TES, a influencé le choix de tenir compte de deux modèles pour soutenir l’analyse des données. Tout d’abord, le modèle des stratégies pédagogiques soutenant les expériences d’ÉPA de Neville et al. (2023), puis, comme certaines pratiques d’enseignement en plein air dans le programme de TES ont pour but de soutenir l’enseignement de l’IPNA, le cadre de référence considère aussi les éléments constitutifs de l’IPNA (Rojo, 2019). L’objectif suivant a été formulé : Identifier les stratégies pédagogiques soutenant les pratiques d’ÉPA et les éléments constitutifs de l’IPNA mis en œuvre par les personnes enseignant en TES lors de pratiques en plein air. Puis, étant donné l’importance de l’intention pédagogique dans les pratiques d’enseignement, un second objectif a été formulé : Identifier les intentions pédagogiques des personnes enseignantes dans le cadre de l’utilisation de l’ÉPA en TES. Pour atteindre ces objectifs, une recherche qualitative a été menée à l’aide de cinq personnes enseignantes, intervenant dans quatre programmes différents de TES et ayant toutes expérimenté l’ÉPA au moins une fois à l’automne 2024. Les personnes participantes ont accepté d’être observées lors du déroulement de l’une de leur expérience d’ÉPA, puis de prendre part à une entrevue individuelle. Après une première analyse des données, les résultats préliminaires leur ont été présentés lors d’une entrevue de groupe en vue d’une validation. Les principaux résultats relatifs au premier objectif indiquent que les intentions pédagogiques énoncées par les personnes participantes peuvent être regroupées en deux catégories : favoriser l’apprentissage des personnes étudiantes et soutenir la santé mentale des personnes étudiantes. Les résultats associés au deuxième objectif suggèrent que le modèle des stratégies pédagogiques soutenant les expériences d’ÉPA, élaboré par Neville et al. (2023) semble s’appliquer partiellement au contexte de l’enseignement dans le programme de TES au collégial. Ils indiquent aussi que les trois éléments constitutifs de l’IPNA (Rojo, 2019) sont présents dans les pratiques déclarées par les personnes participantes. L’analyse des résultats liés au premier objectif conduit vers un constat : la majorité des intentions pédagogiques des personnes participantes s’avèrent cohérentes avec la littérature scientifique portant sur les effets de l’ÉPA et de l’IPNA. Toutefois, comme aucune recherche portant sur l’ÉPA en contexte d’enseignement de l’intervention psychosociale n’a été trouvée, trois intentions pédagogiques associées à des apprentissages spécifiques au programme de TES ne trouvent pas d’appui dans la littérature scientifique. Une autre intention n’a pas pu être directement liée à la littérature scientifique portant sur les effets de l’ÉPA, il s’agit de : favoriser l’intégration culturelle des personnes étudiantes internationales. Il semble toutefois exister des recherches démontrant que la pratique du plein air peut contribuer à la satisfaction des personnes immigrantes quant à leur intégration, cependant celles-ci ne s’inscrivent pas en contexte éducatif. Au sujet du second objectif, l’applicabilité partielle du modèle de Neville et al. (2023) aux expériences d’ÉPA menées dans le cadre du programme de TES pourrait s’expliquer par des caractéristiques inhérentes à l’enseignement au niveau collégial, telles que l’organisation scolaire. Cependant, les trois éléments constitutifs de l’IPNA semblent être particulièrement bien adaptés au contexte de l’enseignement dans le programme de TES. Quelques limites sont à considérer dans le cadre de cette recherche. La chercheuse étant également enseignante dans le programme de TES et mettant elle-même en œuvre des pratiques d’ÉPA, aucune donnée n’a été collectée dans le cégep où elle enseigne afin de minimiser les biais potentiels. Cette précaution a cependant réduit la taille de l’échantillon. De plus, comme le nombre de personnes enseignantes utilisant l’ÉPA en TES est inconnu, et considérant la méthodologie utilisée dans cette étude, il n’est pas possible de considérer l’échantillon comme représentatif de la population à l’étude. Enfin, même si les résultats préliminaires ont été soumis aux personnes participantes pour validation, les données ont été analysées par une seule personne, ce qui augmente les risques de biais. Malgré ces limites, il est possible d’envisager quelques retombées potentielles pour cette étude. Tout d’abord, il s’agit de la première recherche s’intéressant aux pratiques d’enseignement en plein air au niveau collégial dans le contexte de l’enseignement de l’intervention psychosociale. Les pratiques ayant trouvé appui dans la littérature scientifique portant sur l’ÉPA ou l’IPNA peuvent guider les personnes enseignantes du programme de TES qui mettent en œuvre l’ÉPA ou qui envisagent de le faire. Enfin, il serait intéressant que de futures recherches contribuent à l’élaboration d’un modèle de stratégies pédagogiques soutenant les expériences d’ÉPA qui soit adapté à l’enseignement au niveau collégial.

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