International Transitions for parents of South Asian origin to the UK – Windows of parenting
Notice bibliographique
Résumé
This presentation will be about the international transitions of South Asian parents residing in UK as five case studies highlighting their worries, struggles, celebrations and learning. Countries like the USA, UK, Canada, Australia, and Europe have seen large immigrant influxes due to changes in immigration laws (Maiter, 2003). While immigration improves life chances and lifestyles, it can disrupt parent-child relations (Cornille, 1993) and increase high-risk behaviour in children (Brindis et al., 1995). Immigrant families face pressures from multiple influences, with values like interdependence, family welfare, and moral responsibility being crucial. In the UK, many immigrants arrived from South Asian countries in the 1950s and 1960s, with men arriving first from countries like India and Pakistan, followed by their families in the 1970s and 1980s. This led to the development of shared parenting and cultural ideas relevant to their new country, fostering interdependence and a collectivist culture, known as “Ethnotheories” (Super Harkness, 1997; Triandis Suh, 2002). These are beliefs, childcare practices, and socialization methods aimed at raising competent children with culturally relevant goals. Researchers have focused on factors like family life, language, and hierarchy (Shaw Lee, 2003), particularly among second-generation South Asian parents and their evolving parenting styles (Iqbal Golombok, 2018). Studies highlight the resilience of South Asian parents in maintaining collective values while adopting mainstream practices (LaFromboise et al., 1993; Walters, 1999). Intersectionality of race, gender, and class significantly shapes their experiences, influencing family dynamics, parenting approaches, and challenges within the educational system and society. This presentation will show case the “window” of parenting, five case studies that reveal the real struggles and achievements of balancing personal aspirations with nurturing children. Three specific areas explored were. 1.Psychological aspects-developmental, emotional, coping techniques, 2.Social aspects covering schools, friends and family support and challenges 3. Cultural aspects covering the importance of cultural teaching and learning in the interaction, techniques used. Semi-structured interviews, with consent, in line with BERA (2020) capture unique parenting styles within their social and cultural contexts. Despite their uniqueness, these families share the common thread of International cultural transitions of South Asian parenting in the UK. These case studies show concept of Funds of Knowledge emphasizes the richness of cultural inheritances, advocating for the appreciation and incorporation of diverse parenting practices to enrich navigate cultural disparities, collective understanding and create a more inclusive approach.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,008 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».