Love letters to school-based mental health: promoting a critical socio-ecological approach
Notice bibliographique
Résumé
Despite calls for critical perspectives in mental health education, school-based approaches continue to lean heavily toward healthism, often with an overreliance on bio-medical approaches. In response, this research promotes improving criticality in school-based mental health education by examining the goals of mental health literacy in view of structural, ecological and social determinants of health. Drawing inspiration from the work of Barillas Chón et al. (2024) we adopt their methodology of writing critical love letters to express both appreciation and concern for current and future directions of the discipline. Through an examination of our professional connections to health education curriculum, we grapple with gaps in school-based mental health education, leading us to propose three additional goals for mental health literacy. The first goal encourages the use of counternarratives to understand how structural ideologies such as neoliberalism, patriarchy and colonialism impact mental health. The second turns a critical lens toward the Anthropocene, promoting the use of epistemological perspectives such as Indigenous pedagogies and environmental attunement to query how ecological factors contribute to inequities in mental health. The third new goal calls for challenging students to use high valence language to interrogate how living conditions impact populations that experience oppression. These new goals for mental health literacy offer additional pathways for promoting a critical socio-ecological approach in school-based mental health education, emphasizing criticality.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».