Гендерні аспекти профорієнтаційної роботи з учнями \nсередніх навчальних закладів Канади \n(Gender aspects of career guidance of students of Canadian secondary schools)
Notice bibliographique
Résumé
Проаналізовано канадський досвід врахування гендерних аспектів у профорієнтаційній \nроботі зі школярами. Розкрито сутність гендерно справедливого професійного спрямування в \nканадській середній школі. Висвітлено напрями профорієнтаційної роботи та відображення \nгендерної складової у них. З’ясовано риси та навички, які формують канадські педагоги у \nсвоїх вихованцях для їх успішного працевлаштування та виконання майбутніх професійних \nсоціальних ролей. Окреслено основні форми роботи з молоддю для розширення її уявлень \nпро можливі траєкторії трудової діяльності. Охарактеризовано програми, метою яких є \nзаохочення учениць до вибору нетрадиційних для їх статі професій, обґрунтовано принципи \nтаких програм \n(The Canadian experience of taking into account gender aspects in the career guidance of students has \nbeen analyzed. The essence of gender-equitable professional development in Canadian schools has been \nillustrated. The main directions of career development and gender inclusion in these spheres have been \ndetermined. Personal qualities and skills which are formed and developed in students by Canadian teachers \nfor their effective employment and performance of future professional and social roles have been outlined. \nThe main forms of work with youth in order to expand their consciousness of career paths have been defined. \nThe programs aimed at girls’ encouragement to choose nontraditional careers for their sex have been \ncharacterized. The principles of these programs have been justified.)
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,004 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,004 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,006 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».