Histórias de colaboração em um projeto de conversação em língua inglesa vinculado ao Núcleo de Estudos Canadenses.
Notice bibliographique
Résumé
Este artigo tem como objetivos analisar de que maneira o projeto de extensão de conversação em língua inglesa Tea Break, vinculado ao Núcleo de Estudos Canadenses da Universidade Federal de Uberlândia, se constitui como um espaço de aprendizagem colaborativa, bem como refletir sobre as implicações da nossa participação como monitoras do projeto para nossa formação como professoras de língua inglesa. Pautamo-nos pela Pesquisa Narrativa, segundo Clandinin e Connelly (2000), pela teoria sociointeracionista, por estudos sobre metodologia de ensino de línguas e aprendizagem colaborativa. Por meio da Composição de Sentidos (Ely; Vinz; Downing; Anzul, 2001) em nossas narrativas e diários reflexivos, percebemos que a colaboração no Tea Break relaciona-se à participação efetiva dos aprendizes, e que como monitoras nos constituímos como professoras.Résumé: Cet article vise à examiner comme le projet d’extension de la conversation à l’anglaise Tea Break, associé au centre d’études canadiennes à l’Université Fédérale d’Uberlandia, est cofiguré comme un espace d’apprentissage collaboratif, et de réfléchir sur les implications de notre participation en tant que moniteurs du projet pour notre développement en tant que professeurs d’anglais. Nous basons notre travail sur la recherche narrative, selon Clandinin et Connelly (2000), la théorie de l’interaction sociale, les études sur la méthodologie de l’enseignement des langues et l’apprentissage collaboratif. Grâce à la composition de sens (Ely, Vinz, Downing; Anzul, 2001) à partir de nos récits et journaux réflexive, nous perçûmes que la collaboration dans le Tea Break est lié à la participation effective des apprenants, et que, en tant que moniteurs, nous nous constitué en tant que professeurs.Mots-clés: recherche narrative; apprentissage collaboratif; l’enseignement et l’apprentissage de l’anglais.Abstract: This article aims at analyzing how the extension project of conversation in English Tea Break, associated to the Canadian Studies Center at Federal University of Uberlandia, is constituted as a space for collaborative learning, and reflect upon the implications of our participation as monitors of the project to our development as English teachers. We base our studies on Narrative Inquiry, according to Clandinin and Connelly (2000), the social interactionist theory, studies on language teaching methodology and collaborative learning. Through the Composition of Meaning (Ely, Vinz, Downing; Anzul, 2001) from our narratives and reflexive diaries, we realized that collaboration in Tea Break is related to the effective participation of learners, and that as monitors we constitute ourselves as teachers.Keywords: narrative inquiry; collaborative learning; english teaching and learning.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,016 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,009 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,003 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».