EXAMINING THE CASE FOR "AFRICAN-CENTRED " SCHOOLS
Notice bibliographique
Résumé
ABSTRACT. This paper examines the call for "African-centred " schools in Ontario, and identifies the challenges posed by such schools for Canadian students, parents, educators, and administrators. The author uses the narrative discourses of Black youths in a Canadian inner city relative to their experi-ences in the public school system as one means of exploring the need and relevance of an "African-centred " school. The establishment of such a school is proposed as an alternative form of schooling for those youths whose needs are not served by the mainstream school system. The author argues for the establishment of such schools on an experimental basis, in direct consultation and meaningful partnership with students, educators, administrators, and the wider "local community.." RÉSUMt. Cet article étudie l'appel à la création d'école "à caractère africain " en Ontario et identifie les défis que posent ces écoles aux étudiants, parents, enseignants et administrateurs canadiens. L'auteur se base sur les récits que des jeunes Noirs d'une ville canadienne font de leur expérience du système scolaire public pour étudier le besoin et la pertinence d'écoles "à caractère africain. " La création d'une école de ce type est proposée pour les jeunes dont les besoins ne sont pas couverts par le système scolaire dominant. L'auteur défend la création d'écoles de ce type à titre expérimental, en consultation directe avec les étudiants, les enseignants, les administrateurs et l'ensemble communauté, moyennant l'établissement de partenariats. Public schools are part of the normal, sanctioned institutions of soci-ety. Deviation within the school system cornes in varied forms and under myriad conditions, and is usually nOJ: without huge cost or pun-ishment to the perpetrators. Yet deviation within such school systems should be expected since social formations are not really designed to work to their full potential. A deviation often arises because of the nature of the school system itself, in terms ofhow it is run and by whom, what is taught and is not taught, who teaches what, how and why, and
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,056 | 0,033 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».