The word ‘craft ’ is, like so many important words in English, brief, pungent and ambiguous.
Notice bibliographique
Résumé
Edward Lucie-Smith’s quote, while taken entirely out of context, is well-suited for looking at craft within a post-secondary environment. The fact that craft is both brief and ambiguous word is generally understood---the compact term has long been open to both illustrious and embarrassing connotations. Its pungency is perhaps lesser known. While some may understand this as an evocative perfume of rich sensory experience, within the context of higher education, the pungency of craft is more likely to be a strong and fairly disagreeable odour. I am interested in looking at the word craft through the specific lens of institutional learning, and to give some consideration to the following questions: What are some of the overarching tensions that invite closer scrutiny when looking at craft within higher learning? Do these tensions offer new opportunities for rethinking how craft programs are taught or institutionally positioned? And what role does language play in our analysis? My vantage point on these questions is anchored in the field of textiles, and is chiefly based upon the college/university system in Canada. While I appreciate that significant differences may exist both within and beyond our borders, many of the issues likely have broader
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».