Power to the learner! Integrating assistive technology with learning Strategies- reading Part two of a two-part series Assistive Technology for Children and Adults
Notice bibliographique
Résumé
In 1997, the govern-ment of Ontario initiated the Learning Opportunities Task Force (LOTF) to investigate supports that would help stu-dents with learning disabili-ties to access and be success-ful in postsecondary studies. Cambrian College was cho-sen as a pilot site to offer a unique program for students with complex learning dis-abilities who were under-prepared for postsecondary studies. Some of these stu-dents had attempted postsec-ondary education, but they were not successful. Since the beginning of the LOTF initiatives, Cambrian College has developed a transition to college program designed to meet the individual learning needs of these students. The curriculum for this program is completely integrated with assistive technology and learning strategies. Students use these tools to enhance their skills for reading, writ-ing, math, and computer use. They learn how to learn effi-ciently, study effectively, and demonstrate their knowl-edge. They become strategic learners. How the integration of learning strategies with as-sistive technology can assist these students with reading difficulties will be discussed. This is the second in a two part series of articles about integrating assistive technology with learning strategies. These articles are based on research and from our experiences of teaching adult students with learning disabilities in a postsecond-ary environment. During the past 10 years, we have worked in a unique postsec-ondary program that incor-porates teaching college level English courses exclusively to students with learning dis-abilities. This curriculum was designed to integrate subject content with learning strat-egies in combination with assistive technology. This is a culmination of our expe-rience in the classroom and beyond that can be beneficial for students in the K-12 sys-tem.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».