BENEFITS of CHESS for ACADEMIC PERFOMANCE and CREATIVE THINKING
Notice bibliographique
Résumé
www.vivacityinc.com/chess Chess is widely believed to increase “mental muscle”. The academic benefits of the game appear to be extensive. There are a number of studies, which support the contention that exposure to chess enhances memory, boosts spatial and numerical skills, increases problem-solving capabilities, and strengthens logical thinking. [2] Many schools all over the world encourage chess play to enhance academic performance. [10] Studying chess systematically has also shown to raise students ’ IQ and exam scores (Dullea 1982; Palm 1990; Ferguson 2000), as well as strengthen mathematical, language, and reading skills (Margulies 1991; Liptrap 1998; Ferguson 2000). Chess is a fun way to teach children how to think and solve an ever-changing and diverse array of difficult problems. [3] More and more schools around the world are recognizing the value of chess, with instruction now becoming part of standard curriculums. [3] Chess around the globe A 1973 –74 study in Zaire by Dr. Albert Frank found that good teenage chess players had strong spatial, numerical, administrative directional, and paperwork abilities. [4] Dr. Robert Ferguson notes that “this findings tends to show that ability in chess is not due to the presence in an individual of only one or two abilities but that a large number of aptitudes all work together in chess. ” Dr. Frank’s study found that learning chess strengthened both numerical and verbal aptitudes. This occurred for the majority of students (not just the strong players) who took a chess course for two hours each week for one school year. Other studies have added that playing chess can strengthen a child’s memory (Artise). [3] A 1990 – 92 study in New Brunswick, Canada, further shows the value of chess for developing problem solving skills among young children (Gaudreau 1992). Using chess in grades 2 to 7 as part of the mathematics curriculum demonstrated that the average problem solving score of pupils in the province increased from 62 % to 81%. [9]
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».