Reaching Out to High School Youth: The Effectiveness
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Reducing psychiatric stigma is an important public healthstrategy because it can promote timely treatment seeking and reduce the burden of disability caused by mental and emo-tional problems (1–5). Adolescence is a strategically impor-tant time to implement antistigma programming. One in 5 adolescents will experience a mental disorder (6–7), and many more will experience psychosocial problems that will interfere with their daily functioning (8–10). Fear of stigma will prevent many (perhaps most) from accessing treatment early in thecourseof their illnesswhen theyneed itmost (11–12). Positive contact with members of a stigmatized group can reduce prejudice and discrimination, particularly if this con-tact is combined with active learning (13–14). Brief contact-based educational interventions have shown improvements in students ’ knowledge of mental illness, and in their socially rejecting attitudes toward individuals with mental disorders (15–20)—changes that have persisted over 1 Can J Psychiatry, Vol 51, No 10, September 2006 647 Objective: To evaluate the impact on high school students of a video-based antistigma program portraying real life experiences of individuals with schizophrenia and lesson plans to guide classroom discussions and active learning. Method: We used a pre- and posttest design to measure the short-term impact of the program on student’s knowledge of schizophrenia and its treatment as well as students ’ self-reported socially distancing behaviours. Participants (571 students) were from 8 high schools across Canada. Results: Following the Reaching Out antistigma program, high school students were significantly more knowledgeable and less socially distancing. Impact also varied by age group and sex. Conclusions: Video-based antistigma programs are comparable to programs that deliver educational messages through direct contact with individuals with mental illnesses. Video-based programs are more easily disseminated on a broad scale. (Can J Psychiatry 2006;51:647–653) Information on funding and support and author affiliations appears at the end of the article.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle