Apprentissage par la lecture chez les élèves âgés entre 13 et 15 ans ayant de faibles performances à l’activité dans une école francophone en milieu minoritaire de l’Ontario

Au secondaire, les problèmes d’apprentissage par la lecture de l’élève se manifestent par de faibles performances dans ses cours en général, ce qui reflète son manque de connaissances et de stratégies (Cartier, 2007, p. 47). En effet, des chercheurs ont démontré que de multiples facteurs peuvent contribuer à la compréhension de la problématique de la performance scolaire. Parmi ceux-ci, les problèmes de compréhension liés à la lecture (Horton et Lovitt, 1994; Best, 1997; Cartier, 2005; Cartier, 2007; OQRE, 2017), de motivation à apprendre (Bouffard et Bordeleau, 1997; Cartier, 2007; Miller et Meece, 1997; Viau, 2009), de stratégies cognitives et de stratégies d’autorégulation (Cartier, 2006; Cartier, 2007; Raoui, 2012), l’insuffisance de ressources en français adaptées à la réalité des élèves (Kamono et Benimmas, 2017), l’insécurité linguistique (Boudreau et Dubois, 1992; Cormier, 2005; Infantino, 2019, p. 39; Melanson et Cormier, 2010, cités par Murray, 2016, p. 10) sont considérés comme étant les plus importants. Compte tenu de l’importance de la lecture dans l’acquisition des connaissances à l’école, il est nécessaire d’étudier les processus de l’apprentissage par la lecture des élèves ayant de faibles performances lors des activités de lecture. Dans le but de décrire le processus d’apprentissage par la lecture et les profils sociolinguistiques des élèves franco-ontariens ayant de faibles performances à l’activité, des analyses qualitatives de contenu thématique ont été réalisées dans la présente étude. Dans ce dessein, les traces d’activité de lecture laissées par les élèves, des observations en classe et des réponses aux entrevues semi-dirigées de trois élèves ayant de faibles performances à l’activité dans une école en milieu francophone minoritaire ont été analysées à l’aide du modèle « Apprentissage par la lecture » de Cartier et Butler (2016). En réponse au premier objectif de l’étude, les résultats permettent de constater que faire vivre aux élèves franco-ontariens des activités authentiques et signifiantes, les laisser faire des choix et travailler en équipe semblent faire partie des vécus langagiers pouvant susciter un comportement autodéterminé. En effet, les trois élèves ont trouvé utile et intéressante l’activité de lecture qui leur a été proposée. De plus, les résultats montrent un lien entre l’intervention pédagogique de l’enseignant et des composantes du processus d’apprentissage par la lecture. Par exemple, les trois élèves ont interprété les exigences des activités de lecture en planifiant leur apprentissage, ils ont géré leurs difficultés en posant des questions pertinentes. Les trois élèves franco-ontariens ayant de faibles performances ont réussi la tâche de la compréhension des textes et d’écriture du texte explicatif. En outre, deux élèves ont reçu une bonne note en communication orale et un seul élève a échoué. En réponse au deuxième objectif, les résultats des profils sociolinguistiques des élèves révèlent un effet encourageant. Ces résultats concordent avec ceux qui ont été obtenus par des études antérieures sur des élèves faibles, dans certains cas, et des élèves ordinaires, d’autres cas. En effet, ces résultats2 peuvent servir de pistes pour de nouvelles recherches dans ce domaine. Ces résultats montrent à suffisance la nécessité de considérer l’interaction entre l’individu et son contexte environnemental telle que suggérée par Cartier et Butler (2016). Le portrait d’apprentissage de ces élèves peut nous aider comme enseignant à adapter notre intervention pédagogique et à planifier des activités authentiques et pertinentes qui améliorent leur apprentissage par la lecture.

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