La perception d’élèves d’origine philippine des effets de l’implication parentale sur leur vécu socioscolaire

Depuis des années, le Canada connaît un grand flux migratoire constant de familles en quête de meilleures conditions de vie, d’une éducation de qualité ainsi que d'occasions favorables à des projets économiques. Dans l’ensemble de la province du Québec, Montréal est la ville qui reçoit le plus d’immigrants (Statistique Canada, 2022). La croissance de la population immigrante a de toute évidence une forte représentation dans les écoles francophones de la métropole, créant ainsi une grande diversité de cultures au sein des établissements scolaires. De nombreuses recherches ont exploré le vécu socioscolaire des élèves immigrants au Québec (Beauregard, 2019; Kanouté et al., 2008; Kanouté et al., 2016; Kanouté et Lafortune, 2011; Lafortune, 2006; Lafortune, 2014; McAndrew et Ledent, 2012). Malgré l’existence de nombreuses études qui cherchent à comprendre le vécu scolaire d’élèves immigrants au Québec, l’expérience des élèves de certaines communautés, dont la communauté philippine de Montréal, a été peu explorée. Dans le cadre de cette recherche, nous cherchons à comprendre le vécu socioscolaire d’élèves d’origine philippine inscrits dans des écoles primaires francophones à Montréal. Plus précisément, nous nous intéressons à la perception des élèves des effets de l’implication parentale sur leur vécu socioscolaire, sur la toile de fond des parcours migratoires des familles et de leurs dynamiques d’acculturation. Nous utilisons la typologie d’implication parentale de et Vatz-Laaroussi, Kanouté et Rachédi (2008) car ce modèle permet de déconstruire l’idée qu’il y a seulement un type de collaboration école-famille permettant la réussite scolaire. La recherche que nous proposons est qualitative/interprétative. Afin de faire ressortir les perceptions des élèves, nous avons utilisé des entretiens individuels semi-dirigés suivis par des entretiens de groupe. Les participants sont des élèves d’origine philippine de première et de deuxième génération. Nous avons interviewé 14 participants du 2e ou du 3e cycle du primaire fréquentant des écoles publiques francophones du quartier Côte-des-Neiges. Les processus migratoires sont motivés notamment par la recherche de meilleures conditions de vie et d’un meilleur avenir pour les jeunes. Nous constatons des parcours assez homogènes en termes de conditions d’établissement de cette communauté qui se distingue par un haut niveau de solidarité entre ses membres et un profil plutôt autarcique. De ce fait, l’acculturation, en tant que processus de transformation culturelle par emprunt d’éléments culturels caractéristiques d’autres personnes ou d’autres groupes (Legendre, 2005), semble avoir principalement lieu au sein de l’école pour les jeunes interviewés. Par rapport au vécu socioscolaire, les jeunes ont à cœur leur réussite scolaire qui s’inscrit dans un mandat familial de promotion et d’actualisation du capital social et culturel. Ils affirment aimer l’école et certains associent le succès scolaire à la possibilité de se forger un avenir professionnel qui leur permettra, entre autres, d’éviter la précarité des conditions de travail de leurs parents. Le discours des jeunes rend également compte d’une nette préférence pour les matières scolaires ne requérant pas la maîtrise du français. En termes de soutien au vécu socioscolaire, plusieurs parents ont des aspirations scolaires et professionnelles élevées pour leurs enfants et mettent en place des stratégies. L’analyse de ses stratégies a permis d’identifier une prédominance du modèle collaboration avec espace de médiation (Vatz-Laaroussi, Kanouté et Rachédi, 2008). Les familles font usage d’un milieu tiers pour assurer une collaboration entre l’école et la famille qui correspond souvent aux organismes communautaires. Ces organismes facilitent l’accès à l’aide aux devoirs aux jeunes qui ne peuvent pas se la procurer à la maison, dû au fait que leurs parents ne maîtrisent pas suffisamment la langue de scolarisation. Dans tous les cas, les élèves comprennent et apprécient les efforts parentaux pour les encadrer, dont les encouragements lors des réussites et l’orientation vers des ressources d’aide. Nous espérons que les résultats de cette étude offriront au personnel scolaire une meilleure compréhension des spécificités de l’implication parentale et contribueront à une collaboration active parents-école qui mènera ultimement à bonifier l’intégration scolaire des élèves.

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