A Report on a Pilot Study into Using Coaching to Support ‘Sixth Form’ Students (Aged 16 to 18) in England
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract This article presents findings from an early-stage pilot study investigating how coaching can support students aged 16–18 in England. As part of a wider comparative project involving England and Canada, this first paper focuses on the English context, drawing on semi-structured interviews with two students at a sixth form college in the East Midlands region of the United Kingdom. The study examines how coaching influences learning strategies, motivation, confidence, and overall well-being during the critical two-year stage between the General Certificate in Secondary Education (GCSE) exams at age 16 and A-Level exams at age 18. Sixth form students face high-stakes assessments alongside increased autonomy and responsibility for their learning. Coaching, distinguished from traditional mentoring or tutoring by its emphasis on questioning, reflection, and goal-setting, offers a structured yet personalized approach to supporting academic and personal development. Findings from the pilot indicate that coaching positively impacted students’ attainment by fostering self-assessment, and practical study strategies, while also enhancing confidence, self-efficacy, and resilience. Participants highlighted coaching as a mechanism for stress management, workload planning, and coping with the pressures of study. Additionally, peer-led support emerged as a potentially effective model to strengthen engagement, belonging, and motivation. This study contributes to the growing evidence that coaching can enhance both academic outcomes and personal well-being, suggesting that embedding coaching within sixth form practice may foster a culture of reflective learning, empowerment, and sustained student success.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle