Sloyd as support for the development of hand motor skills
Notice bibliographique
Résumé
Syftet med studien är att utreda och identifiera elevernas upplevelse av digitaliseringens inverkan på handmotoriken och att lyfta fram praktiska moment som stöder det kroppsliga lärandet. Studien bygger på två forskningsfrågor: 1. Hur upplever elever att digitaliseringen har påverkat deras handmotoriska färdigheter? 2. Vilka moment i slöjdundervisningen upplever eleverna som mest effektiva för att utveckla handmotoriska färdigheter? Studien utgår från en fenomenologisk forskningsansats och baseras på semistrukturerade gruppintervjuer med tio elever från årskurserna 8 och 9. Eleverna i årskurs 8 har slöjd enligt läroplanen och eleverna i årskurs 9 har valt slöjd som tillvalsämne. Jag förankrar min studie i slöjdpedagogisk forskning, Grunderna för läroplanen för den grundläggande utbildningen (Utbildningsstyrelsen, 2014a) samt i centrala begrepp som slöjdundervisning, kunskap, motorik och digitalisering. Digitala färdigheter är färdigheter som alla förväntas lära sig i allt större utsträckning. Digitaliseringen syns på samhällsnivå, i vår vardag och i skolan. Ett brännande aktuellt diskussionsämne är skärmtidens dagliga längd i relation till negativa konsekvenser och hälsohinder. I min studie uppger eleverna att de tillbringar många timmar dagligen framför olika skärmar. Enligt elevernas uppskattning är skärmtiden i årskurs 8 mellan 4 och 8 timmar och i årskurs 9 från 8 till över 12 timmar per dag. Resultatet visar att elevernas upplevelser av sina handmotoriska färdigheter varierar, men de upplever inte någon tydlig förändring som de kan koppla direkt till digitaliseringen. De beskriver att deras motoriska färdigheter främst formas av de praktiska moment som de möter i på fritiden. Resultatet tyder på att digitaliseringen inte upplevs som ett hinder för motorisk utveckling. Eleverna anser att digitala verktyg inte spelar någon större roll för dem i slöjdundervisningen. Dessa används främst för att söka inspiration och vägledning inför olika projekt. De befintliga digitala verktygen upplevs inte alltid vara ändamålsenliga och lätta att använda. Eleverna framhåller att slöjdundervisningen erbjuder unika möjligheter att förbättra motoriska färdigheter genom praktiska uppgifter med olika material och tekniker. Övning, långsiktigt lärande och individuellt stöd bidrar på olika sätt till att gradvis bygga upp skickligheten och de handmotoriska färdigheterna. Eleverna beskriver att de känner tillfredställelse när de lyckas i slöjdprocessen, vilket de inte upplever sig få genom användning av digitala verktyg. Slöjdämnet fungerar som en motvikt till den digitaliserade vardagen genom att stärka elevernas motoriska färdigheter och erbjuda en arena för kroppsligt lärande.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,001 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,089 | 0,011 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».