Structured Flexibility in Assessment: Students’ Perceptions of the Impact of Different Elements of Choice on Their Decision Making, Engagement, and Learning Experiences
Notice bibliographique
Résumé
Research on the learning- and engagement-related impacts of choice in assessment is growing, though it often focuses on a single kind of choice with insufficient attention to the learning priorities and motivations behind students’ decisions. The assessment design explored here offered flexibility to students by providing multiple kinds of choice while maintaining the critical structure of a single type of assignment, which was necessary to preserve learning outcomes and not overwhelm students. This study investigated the impact of choice not only on students’ perceptions of their learning and engagement but also on their decision making process in order to better understand their motivations and the influences of learning priorities and individual circumstances. Guided by a mixed methods approach involving a survey followed by interviews, we found that offering choice in assessment increased students’ perceived autonomy and control, ability to balance other demands, quality of work, and enjoyment and interest in the work, while decreasing their stress levels. We also found that offering multiple elements of choice in a single assessment supported students’ abilities to make decisions based on their complex and diverse learning priorities, motivations, and individual circumstances. This study, as well as research on flexible assessment more broadly, respond to the International Society for the Scholarship of Teaching and Learning’s grand challenges, which include a call for more investigation into student engagement in learning and the complex processes of learning.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».