From Knowledge to Competence: Educational Purpose in Competency-Based Education
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This paper examines the philosophical transformation of educational purpose under the global rise of Competency-Based Education (CBE). It argues that the shift from knowledge to competence represents not merely a reform of pedagogy but a reconfiguration of the normative foundations of education. Traditionally, knowledge occupied a formative and ethical role in shaping persons capable of judgment and reflection. CBE redefines this role through a logic of performance, in which learning is measured by demonstrable outcomes rather than oriented toward understanding. Drawing on the critical theories of Horkheimer, Habermas, and contemporary educational philosophers such as Chappell, Gonczi, Hager, and Waghid, the paper explores how instrumental rationality has narrowed the horizon of educational purpose. Competence, while valuable as a means of organizing learning, becomes problematic when elevated to an educational end. The analysis identifies three structural consequences of this shift: the internalization of purpose within technical systems, the managerial rationalization of learning, and the erosion of reflective and moral formation. In addressing major defenses of CBE—its neutrality, its integration of knowledge, and its pragmatic alignment with societal needs—the paper acknowledges their partial validity while showing that each rests on an implicit instrumentalism. It concludes by proposing a framework for reclaiming educational purpose beyond competence through the restoration of knowledge as a formative good, the cultivation of reflection and uncertainty, and the reaffirmation of education as an ethical encounter. The paper contends that education must remain a human practice oriented toward understanding, not a technical system of measurable performance.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,010 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle