Uncovering the Perceptions of Grades in Dentistry Students: How are Grades Impacting Learning & Clinical Development?
Notice bibliographique
Résumé
Purpose. Educators have noted that grades may have negative impacts on students’ clinical performance; however, dental students’ perceptions of grading practices remains unknown. This study aims to: (i) identify the most prevalent grade perceptions and the underlying driving factors, and (ii) explore how students perceive the impact of grades on their learning and clinical development. Methods. To address our aims, we used a mixed-methods research approach with a population of dentistry students at our institution. We distributed online surveys (Winter 2021; n=68), and conducted virtual semi-structured interviews (Fall 2021; n=6) and a focus group (Fall 2021; n=3). Qualitative data was analyzed through an inductive and deductive thematic process. Results. Sixty-eight students participated in the online survey (26% response rate), and nine students participated in the interviews and focus group. Dentistry students predominantly perceived grades as a ranking tool to competitively distinguish themselves from their peers (29% of quotes), driven mainly by residency and specialty admission processes (34%). Percentage grades were also perceived as a barrier to learning and ineffective at guiding clinical development. Respondents identified that grades distracted from learning and did not indicate whether a student had achieved a clinically acceptable level of performance. Conclusions. Given these findings, grading practices in dental education should be further evaluated. Some students perceive that percentage grades are more harmful than helpful for professional development. Further, participants suggested that ordinal grading may be more beneficial for evaluating clinical competence. This study provides important considerations for clinical educators and academic institutions wishing to reflect on the use of grades as a conventional academic metric.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».