The Importance of Dance Education in Relation to the Need for Connection in a Post-Crisis World
Notice bibliographique
Résumé
Dance is the physical expression of what our lives look like – they include a combination of steps, a rhythm of patterns, connections with people and a series of emotions. As educators, we are teaching students how to navigate adolescence and, by extension, how to live in the world. Dancer and religious scholar, Kimerer LaMothe stresses that there “is a dancer in each of us and a dance in everything we do” (LaMothe, 2015, p. 15). There is a crisis in dance education, as evidenced by the diminishing importance of programs in public education systems. This issue is not new, as Shirley Hoad posits how dance in provinces across Canada had been pushed aside and/or lumped together with physical education courses (Hoad, p. 46; 1990). Ann Dils (2007) reflected on a similar issue, questioning why dance was absent from schooling when there was significant evidence that children were better able to express themselves through movement than through traditional literacy instruction (Dils, 2007). Focusing on Hannah Arendt’s (1958a) theory of ‘worldlessness’, tells a cautionary tale of the potential dangers a loss of dance education would bring. This paper will conclude with Maxine Greene’s (1995) Releasing the Imagination and Arendt’s The Crisis in Education (1958b) to pose hope for the future of dance.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,013 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,005 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».