Environmental Factors Influencing The Transition from Using Graphic Symbols to Spelling in Communicative Interactions of Children with Speech and Motor Impairments who Use AAC
Notice bibliographique
Résumé
Background: Children with speech and motor impairments often face challenges in learning to read and write. Up to 90% of children with speech and motor impairments do not attain conventional literacy by adulthood, yet some become literate. This dissertation focuses on the transition from using graphic symbols to spelling in face-to-face communicative interactions. Understanding how environmental factors influence the transition may help us to provide appropriate opportunities and resources that foster literacy development and facilitate the use of spelling for children with speech and motor impairments. Purpose: The research was guided by the following research question: How do environmental factors influence children’s transition from using graphic symbols to becoming conventionally literate and using spelling in communicative interactions? The specific research objectives were: (1) to explore how environmental factors contribute to the transition from using graphic symbols to using spelling in communicative interactions; (2) to explain how environmental factors influence the choices of using spelling and/or graphic symbols in communicative interactions. Method: I conducted two exploratory interpretative qualitative studies: a) a retrospective study of literate adults’ childhood experiences of their transition from using graphic symbols to using spelling in communicative interactions; b) a study about the adolescents’ reasons for using either graphic symbols or spelling in communicative interactions. Overall, I completed semi-structured interviews with twenty aided communicators (adolescents and adults) as well as six caregivers. The participants included fourteen adult aided communicators (ages 18-58), six adolescents (ages 10-16), and six mothers. Ten participants who used AAC were from Canada, five from the United States, three from Poland, one from South Africa, and one from the United Kingdom. I observed 68 communication mode shifts and completed a thematic review of 120 written reflections. Findings: Two main environmental factors influenced the transition from using graphic symbols to spelling in face-to-face communicative interactions: (1) supportive people during the transition process, (2) provision of comprehensive AAC services. Supportive people provided children with reading and writing opportunities. AAC services included ongoing assessments. Conclusion: The findings highlight the importance of reading and writing opportunities, access to AAC and services, and practice of spelling in daily communicative interactions.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».