Influence de la relation pédagogique et de la qualité de la rétroaction sur l'engagement situationnel d'étudiants de premier cycle en génie

La relation pédagogique est un peu comme l’air que l’on respire. Bien qu’elle soit invisible, tout le monde sait qu’elle existe. Contrairement à l’air, toutefois, la relation pédagogique en enseignement supérieur n’apparait pas comme étant vitale aux yeux de tous. Les écrits montrent que la représentation de la relation pédagogique à ce niveau d’enseignement demeure obscure et que ses effets sur la motivation, l’engagement ou d’autres dimensions du parcours étudiant sont rarement abordés. Cependant, malgré le manque de recherche sur ce phénomène inhérent à toute pédagogie et l’absence de consensus sur les façons de définir ce savoir-faire enseignant, les rapports d’enquête de grande envergure sur l’engagement étudiant la considèrent comme étant un facteur de première importance. C’est dans ce contexte que nous avons investigué les façons de définir la relation pédagogique au postsecondaire dans le but d’observer ses liens avec la qualité de la rétroaction et l’engagement étudiant. L’étude des liens entre la relation pédagogique, la qualité de la rétroaction/e-rétroaction (e pour rétroaction électronique) et l’engagement étudiant s’est faite grâce à la participation de 1041 étudiants de premier cycle en génie à Polytechnique Montréal. Sachant que la communication est inhérente à toute relation et que la rétroaction, en éducation supérieure, est souvent le moyen de communication principal entre l’enseignant et l’étudiant, nous avons choisi d’intégrer les effets de la rétroaction et de la e-rétroaction dans notre étude sur la relation pédagogique. Cette recherche examine aussi l’importance générale que les étudiants de Polytechnique Montréal accordent à la relation pédagogique ainsi que la perception de confiance et de soutien qu’ils estiment vivre dans leurs relations pédagogiques avec les enseignants de leurs programmes. Le choix de mener cette étude à partir d’un devis de recherche quantitatif a été fait pour deux raisons principales. D’abord, à cause du manque d’études de nature quantitative relevé dans les écrits. Ensuite, parce que le fait de construire un questionnaire pour étudier la relation pédagogique à Polytechnique Montréal présentait plusieurs avantages : soit celui de colliger des variables latentes de différents corpus de recherche qui puissent représenter des principes de base inhérents aux relations pédagogiques vécues dans la plupart des contextes de l’enseignement universitaire. En effet, si les cadres de références sur la relation pédagogique sont rares à ce niveau d’enseignement, des corpus de recherche bien établis comme ceux de la rétroaction, de la motivation et de l’engagement sont présents. Ils ont donc été mis à profit pour définir et examiner la relation pédagogique dans notre recherche. Le choix d’aborder la relation pédagogique à partir d’une perspective large a aussi été prisé. C’est-à-dire que, bien que notre étude se déroule dans une école de génie, nos objectifs de recherche visaient à recueillir des résultats sur les effets de la relation pédagogique et de la qualité de la rétroaction sur l’engagement étudiant qui puissent être transférables à la plupart des contextes d’enseignement des universités. Le concept de l’engagement situationnel a été prisé pour mesurer les effets de la relation pédagogique et de la rétroaction. L’engagement situationnel comprend une dimension affective et cognitive, il est généré à priori par une situation agréable qui vient stimuler sur le plan intellectuel. C’est un état qui comprend donc l’affect et la cognition. Ce concept est apparu pertinent pour mesurer la relation pédagogique, car d’une part, toute « relation » touche au domaine de l’affect et d’autre part, comme la relation pédagogique vise principalement l’apprentissage, elle implique organiquement la cognition. D’abord, des analyses exploratoires et confirmatoires ont été faites afin d’assurer la validité du questionnaire construit pour effectuer cette recherche. Ensuite, afin de répondre à nos deux objectifs, les données quantitatives ont été analysées en quatre étapes. Premièrement, nous avons produit des analyses descriptives afin de brosser le portrait des participants à l’étude. Deuxièmement, des analyses de corrélation multiples et de régression linéaire ont été réalisées afin d’observer les liens entre les variables de la relation pédagogique, de la qualité de la rétroaction/e-rétroaction et de l’engagement situationnel. Troisièmement, des analyses (ANOVA, test t) ont été faites afin d’examiner les différences selon les variables catégorielles ciblées (programme de génie, âge, nombre de sessions complétées, langue parlée à la maison, genre). Quatrièmement, des analyses descriptives ont été effectuées afin d’observer dans quelle mesure la relation pédagogique était importante pour les étudiants et quelle perception ceux-ci avaient au regard du sentiment de confiance et de soutien dans les relations pédagogiques de leurs programmes d’étude. Les résultats ont permis d’observer des tailles d’effet élevées entre la relation pédagogique, la qualité de la rétroaction/e-rétroaction et l’engagement situationnel dans la population sondée (n=1041). Cette recherche a aussi permis d’observer que la relation pédagogique s’avère importante pour les étudiants de Polytechnique. Les résultats relatifs au sentiment de confiance et au soutien perçu dans les relations pédagogiques sont plus nuancés. Environ la moitié des étudiants estime vivre un sentiment de confiance et de soutien assez élevé. Toutefois, près de 53 % des étudiants sondés rapportent vivre l’inverse. Par ailleurs, nos résultats ont montré que l’âge, le genre, le nombre de sessions terminées, le programme de génie et la langue parlée à la maison exerçaient très peu d’influence sur la force des liens entre la relation pédagogique, la qualité de la rétroaction/e-rétroaction et l’engagement situationnel des étudiants de Polytechnique Montréal. Nous espérons que les résultats obtenus pourront inspirer les chercheurs à investiguer davantage sur les effets de la relation pédagogique des étudiants de différentes disciplines. Nous espérons aussi que cette recherche contribuera à insuffler du vent dans les voiles des chercheurs qui souhaitent participer à l’explicitation de la relation pédagogique en enseignement supérieur et à la mise en place d’une culture de la rétroaction qui soit soutenante pour l’engagement de l’apprenant ainsi que pour son épanouissement. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Relation pédagogique, rétroaction, e-rétroaction, engagement, engagement situationnel, enseignement supérieur

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