<b>USE</b><b> </b><b>OF</b><b> </b><b>SCHOOL</b><b> </b><b>LIBRARY</b><b> </b><b>IN</b><b> </b><b>DEVELOPMENT</b><b> </b><b>OF</b><b> </b><b>READING CULTURE HABITS</b>
Notice bibliographique
Résumé
Background: The global decline in adolescent reading culture, intensified by digital media proliferation, presents a significant pedagogical challenge. School libraries are posited as vital antidotes, yet their efficacy hinges on access, quality, and guided mediation. This is particularly critical in exam-oriented educational systems like Pakistan's. Objectives: This study aimed to (1) explore how secondary students utilize school library reading materials, (2) determine the quantitative relationship between library use and reading culture development, and (3) investigate the mediating role of English Language Teachers (ELTs) in this process. Methods: A convergent mixed-methods design was employed in a private secondary school in Karachi. Quantitative data from 80 students were collected via a closed-ended survey and analyzed using descriptive statistics, Pearson’s correlation, and linear regression in SPSS (v23). Qualitative data from 25 ELTs were gathered through open-ended questionnaires and analyzed using thematic analysis. Results: Quantitative analysis revealed a significant positive correlation between library use and reading culture (*r* = .421, *p* < .000). Regression confirmed library use as a significant predictor (β = .421, *p* < .000), explaining 17.7% of the variance in reading culture. Students primarily used the library for academic tasks (assignments: 85%, research: 78%). Thematic analysis of teacher responses yielded seven core themes: (1) Teachers as Motivators and Guides, (2) Facilitating Physical Access, (3) Student Perception as an Academic Resource, (4) The Digital Disruption, (5) Systemic Constraints, (6) Collaborative Advocacy with Administration, and (7) Pedagogical Integration of Library Resources. Conclusion: While school library use significantly impacts reading culture, its potential is largely confined to academic reinforcement due to systemic constraints: insufficient library periods, outdated collections, and an exam-centric syllabus. ELTs are active, willing mediators but require structured institutional support. Cultivating a genuine, pleasure-based reading culture necessitates a tripartite strategy: administrative investment in relevant, diverse library stocks and schedule allocation; teacher-led pedagogical innovation; and a conscious effort to balance academic and leisure reading within the school ecosystem.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,116 | 0,057 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,070 | 0,076 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,076 | 0,048 |
| Bibliométrie | 0,049 | 0,124 |
| Études des sciences et des technologies | 0,079 | 0,081 |
| Communication savante | 0,056 | 0,080 |
| Science ouverte | 0,112 | 0,056 |
| Intégrité de la recherche | 0,049 | 0,050 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,048 | 0,039 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».