Canadian School-aged Heritage Language Learners' Patterns of Language Use, Proficiency and Beliefs about Learning their Two Languages
Notice bibliographique
Résumé
The present dissertation examined the language use, proficiency and beliefs of child heritage language learners (HLLs) from Spanish and Chinese heritage language (HL) backgrounds exposed to English as a second language (L2) upon school entry (N=63). Data were collected via HL and L2 proficiency measures and a semi-structured interview and pictorial measure, during the primary years, a period noted for HL loss (Wong Fillmore, 1991). Study 1 focused on patterns of language input and use in children’s lives. Children mostly used L2 in their activities and in their interactions with siblings, cousins and peers. With parents, grandparents and older relatives, children mostly used HL. Study 2 investigated children’s proficiency and changes in proficiency across HL and L2 language and literacy domains. Children appraised their HL oral language skills at low to moderate levels, and viewed their HL literacy skills as very low. Contrarily, their appraisals of L2 skills were uniformly high across all domains. Children demonstrated limited HL proficiency, whereas they demonstrated moderate L2 skills in all domains. Concordance between perceived and demonstrated proficiency was low, with only one in three children accurate in their self-evaluations. While children indicated loss, stability and growth in their HL skills equally, most children indicated growth in L2 skills since beginning school. Children demonstrated growth in HL oral language and reading and in all L2 domains. Qualitative analysis indicated that children overwhelmingly referenced markers of language and literacy skill in explanations of their appraisals. Other attributions for proficiency and changes in proficiency included assistance from others, different learning approaches, the influence of language environments, and feedback received from others. Study 3 investigated children’s affects and beliefs in relation to HL and L2 situations. Positive affect was associated with listening and speaking HL in the home context, and with L2 across all domains and contexts. Skill in the domain or language was a common rationale for children’s affective responses to language and literacy situations. Children also associated their affect with interest in the target domain/language, availability of assistance, membership in language groups and the influence of language environments. Considerations for further research with this population and recommendations for relevant parties are discussed.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».