The Role of Oral Communication In Accessing and Assessing Mathematical Understanding: Case Studies of Primary School Teachers' Perceptions of Teaching Mathematics and Teaching Literacy
Notice bibliographique
Résumé
The study investigated primary teachers’ perspectives on teaching mathematics and teaching literacy. The focus was on oral communication strategies to see if perspectives could be harmonized by building on teachers’ greater comfort with teaching literacy. Case studies in a small suburban GTA school provided qualitative data through classroom observation, on-going conversations about observed teaching episodes, semi- formal interviews with the teachers and principal at the beginning and end of the study, and one participant’s blog and research report. Participants’ teaching experience ranged from 10 to 25+ years from kindergarten to grade 7. During the study (2013-2014), members of the school staff were organized into teaching partners by grade level to teach math through inquiry with an emphasis on communicating mathematical ideas. Evidence collected from grades 1 and 3 lead to the following findings: (1) Essential resources for teaching math effectively that teachers need and want, are available; However, teachers are unaware of their existence; (2) Teachers who try to implement reform strategies without understanding how they work do not achieve the desired result; 3) A teacher with well developed processes for making sense of mathematics, can identify gaps in student understanding by relating student behaviour to her own processes; (4) When a teacher contrasts his/her sense-making teaching strategies in literacy and mathematics, he/she can better identify areas of dissatisfaction in his/her math instruction and possible strategies to try; (5) A teacher who is able to think about teaching goals in more general terms may come to see parallel objectives between certain teaching strategies in math and non-math subjects; (6) Teaching mathematics through inquiry requires students to have a solid grounding in early literacy as well as early mathematics; and (7) Reporting requirements that ask for student achievement in mathematics on a strand by strand basis encourage teachers to teach the subject strand by strand. The study has implications for effective professional development, teachers learning math content and developing teaching materials, improving teacher confidence and the development of mindful reform practice. Suggestions for stakeholders to facilitate teachers’ reform practice are included at the end of the study.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,032 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,006 |
| Communication savante | 0,005 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».