EXAMINING EDUCATION LEADERS’ PERSPECTIVES ON SCHOOL CALENDAR AND DAILY SCHEDULE MODELS IN ONTARIO: IMPACTS, CHALLENGES, AND SOLUTIONS
Notice bibliographique
Résumé
In Ontario, Canada, September and June signify more than just months—they mark the beginning and end of the school year for most students. The familiar ringing of bells and the structure of four-period days dictate the rhythm of each student’s classes in secondary schools. These frameworks, established in the early twentieth century, have remained largely unchanged, even as education has evolved in countless other ways. This study leverages the voices of 7 secondary school leaders through semi-structured interviews to understand how these individuals in power perceive the school calendar and daily schedule models based on their experiences in leadership. Ultimately, unveiling the impacts school calendar and daily schedule models have on students, the obstacles these leaders experience when seeking change to improve these outdated models, and most significantly, the solutions that these leaders view as viable ways to improve the current calendar and schedule models in place. The literature explores the historical effects of different school calendar and daily schedule models, including both traditional and modified versions used around the world. This study used Applied Critical Leadership (ACL) and Organizational Theory (OT) to understand how educational leaders influence the reform of these models and the challenges within the system that limit their ability to bring about change. Ultimately, these findings culminated in the formulation of 10 "Calls to Action" directed at the Ontario Ministry of Education, providing critical considerations for policy development regarding school calendars and daily schedules in Ontario secondary schools.Keywords: calendar, daily schedule, leadership, traditional models, alternative models
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,022 | 0,010 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».