Notice bibliographique
Résumé
This qualitative study examines student engagement in transformative learning in an undergraduate university setting. Although transformative learning using Mezirow's model (1975, 2000) has been described in adults, it has received little attention in relation to traditional age undergraduate students. This is surprising in light of developmental potential at this age and purposes attributed to undergraduate education. In keeping with concerns around Mezirow's adult transformation theory, Freire's philosophy of liberatory education, and other gaps in the literature, this exploratory study examines three main questions: (1) What are traditional age students' experiences of transformative learning in an undergraduate liberal arts university setting? (2) What factors contribute to transformative learning for traditional age undergraduate university students? and (3) What role do discrete student-centred courses have in the process of transformative learning? The empirical basis is the beginning of engagement in transformative learning for a volunteer sample of twelve traditional age students in three, 13-week undergraduate courses across disciplines at a small liberal arts university in Canada. For students in the study, engaging in the process of transformative learning involved seeing personal relevance in course issues; sensing tensions among perspectives; and digging deeper to explore underlying assumptions, agendas, and contexts. Rather than being an individual process as implied by Mezirow's model, student descriptions highlight a social process built on sharing experiences and working to understand the assumptions underlying the experiences. Students described changes in assumptions, as a result of their experiences, that involved cognitive-affective reflection and cognitive-behavioural action. Factors facilitating transformative learning included considering multiple perspectives (challenging traditionally assumed authority of the professor, discipline, and academic knowledge), shaping course experiences (challenging more traditional organization of courses), and developing relationships (focussing on interpersonal support). Through tapping into the power of experience, these student-centred courses moved beyond dichotomies critiqued in the literature to integrate emotion and cognition in learning, link individual and social learning and change, and offer students a different experience of power. The concept of power in transformative learning is developed further and implications for practice and theory around the role of universities in transformative learning and future research are discussed.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».