Context Matters: Exploring Teaching Methods and Contextual Factors Influencing Ontario Grade 12 Teachers’ Writing Instruction
Notice bibliographique
Résumé
Growing concerns about the writing skills of grade 12 students have given rise to criticisms of instructional strategies used by high school teachers followed by educational research encouraging the adoption of evidence-based practices (EBPs). These responses assume a linear cause-and-effect relationship between instructional strategies and student outcomeswhile overlooking the impact of context on student learning. To demonstrate the value of contextual information when assessing writing instruction, this exploratory descriptive qualitative study offers the perspectives of six grade 12 teachers of history or English who have taught in Ontario’s publicly funded school system within the last two years. The research participants attended semi-structured interviews about their beliefs and teaching practices as well as artifact-based interviews to discuss writing assignments commonly given to grade 12 students. The data were analyzed thematically, and the findings were discussed using complexity theory. The study’s findings show the teachers’ adapted rhetoric pedagogies to manage overlapping expectations associated with several roles they needed to fill within their institutions. Future research should address how these roles can be modified to facilitate curricular change. There is also considerable need for communication between high school teachers and university instructors who primarily teach students in their first year of post-secondary study.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».