Missing voices in music education: music students and music teachers explore the nature of the high school music experience
Notice bibliographique
Résumé
This study provides a qualitative examination of the Canadian high school music experience. Using narrative inquiry (the "retrospective meaning-making" [Chase, 2005, p. 656] that people engage in when they tell their personal stories), and an interpretive, constructivist approach (developing analytic interpretations of participants' worlds that offer challenges or extensions to current practice), I sought to understand the meaning that 32 former high school music students make from their school music experiences. Seven experienced music educators dialogued with me about key challenges in music education practice. Debating the questions what does it mean 'to know' in music?, what should we do with the musical knowledge students bring to our classes?, whose repertoire should we teach?, and are we creative or only re-creative in our music teaching?, these teachers shared their views and made clear the complexities, uncertainties, and joys of teaching high school music. Two theoretical frameworks were especially helpful in interpreting the former student interviews. Figured worlds (Holland, Lachicotte, Skinner, & Cain, 1998, develop this framework from the theories of Bakhtin) and communities of practice (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998) provided rich structures for data analysis. The extent to which high school music is a self-making and community-making experience is much greater than I imagined. Music-making is a vehicle for authoring both self and worlds. It is a particularly potent vehicle because of its collaborative, embodied, temporal, non-discursive, playful, sensual, and occasionally transcendent nature. I consider ideas from writers on happiness, embodied cognition and spirituality, in tandem with insights from a variety of education and music education scholars and from the "missing voices" of former students and practising teachers to develop suggestions for expanding secondary school music education practice. I examine issues affecting teacher professional growth in order to articulate impediments to changing practice. Systemic issues of schooling create formidable barriers to effective, transformational professional development. I identify two kinds of professional growth experiences that evade these impediments by circumventing institutional constraints, putting professional development in the hands of small groups of music educators. Empowered and affirmed music educators are better positioned to transform practice.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,017 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,032 | 0,041 |
| Communication savante | 0,019 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,013 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,008 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».