Narratives of ethnic identity: experiences of first-generation Chinese Canadian students
Notice bibliographique
Résumé
Participant observations and interviews with students, teachers, parents, and other members of the Bay Street School community were conducted over a period of three and a half years. This research is embedded in ongoing related work examining diversity and culture in the Bay Street School context. Fieldnotes written following school visits were transcribed and filed into an archival system. This work is derived from Connelly and Clandinin's work on narrative inquiry. My autobiography as a first generation Chinese Canadian provided an important framework for this study. Children of Chinese immigrant families may experience a sometimes confusing mix of influences. My research is aimed at examining their ethnic identity in a school context. I conducted a long-term narrative inquiry of the experiences of first generation Chinese Canadian students in their classroom and elementary school context to examine ethnic identity in relation to Chinese customs, English and Chinese language proficiency, physical appearance, and length of residence in Canada. I also explored the "harmonies and tensions" (Clandinin Connelly, 2002) of the inclusion of culturally sensitive curriculum events on the Bay Street School landscape. A narrative approach contributes to an understanding of the role of schooling in shaping a sense of ethnic identity and the complexities of multicultural education. Through detailed examination of selected school events, such as the Chinese Ribbon Dance and the Boyne River field trip, teacher and student experiences revealed complexities that were not initially apparent. Curriculum development and implementation involve the intersection of teacher, student, and parent beliefs, and may evolve in ways not anticipated because individual experiences shape interpretation of curriculum events in very different ways. Through these analyses, I was able to show the extent to which ethnic identity may change over time and take on different characteristics in different situations. This study suggests possibilities for a pre-service Teacher Education curriculum for diversity.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,030 | 0,010 |
| Communication savante | 0,006 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».