PRIVATE SCHOOLS FOR PUBLIC GOOD: A collective case study of social justice-oriented teachers in an elite independent school
Notice bibliographique
Résumé
In this collective case study, I explored teachers’ understandings and enactments of social justice education, and the ways in which both are shaped by an “elite” school institution, as defined by Gaztambide-Fernández (2009). A maximum variation sampling strategy was used to recruit five teacher-participants–each their own “case”—in one elite independent school in Ontario, Canada. Data collection methods included two narrative interviews, 8-10 classroom observations per participant, and document analysis; approaches to data analysis included interactional narrative analysis, thematic analysis, and critical discourse analysis, respectively. I was guided by the following questions: (1) How do teachers in Ontario’s elite independent schools, who express a commitment to social justice education, understand it? (2) How are these teachers’ understandings of social justice education enacted? (3) How do these teachers navigate the school’s traditions of institutional oppression in their understandings and enactments of social justice education? Despite participants’ evoking critical theories of social justice (namely, allyship, white accountability, anticolonialism), their enactments were contradicted and contained by their agency for—and attachment to—the school. Participants were driven by an imagined “better” future for the school, and for society, led by “transformed” elites. Yet, insofar as participants’ imaginings go, the school will not change in the one way that would matter the most: acting in opposition to their class interests. In this study, I use the analogy of Alice’s “wonderland” to contextualize participants in a fantastical and re-storied “educational wonderland” wherein their understandings and enactments are driven by futures dreamt up for their students, futures that settle their internal conflicts, too.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,059 | 0,025 |
| Communication savante | 0,009 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».