A study of social-emotional climate within secondary school music classroom settings
Notice bibliographique
Résumé
In the context of today's diverse society, issues of social justice and social climate have strong influence on educational policy and practice. In this societal and educational context, social and emotional climate in the school and classroom has moved to centre stage. Cameron and Carlisle (2004) view social climate as a formative phenomenon that includes macro foci and the micro focus. They argue social-emotional climate allows for individual perspective to develop within the context of macro and micro interactions between members of a group and the perceptions members hold of those interactions. The social-emotional climate of three southern Ontario secondary school music programs offering alternative learning experiences to large ensemble performance was studied using multiple research methodologies: semi-structured dyadic interviews with school principals and music teachers, formal and informal student focus group interviews, and phenomenological description. I examined the formative and experiential dimensions of the school music programs studied. The data indicated while the school principal plays a pivotal formative role within the school, it is the teacher who has direct and ongoing contact with students. The teacher's pedagogical choices are simultaneously influenced by and act as a formative force upon the perceptions of the school, the music program, and the relationship between the principal and music teacher. The music teacher is a significant formative influence upon students' experience. The qualitative student data indicated students match their behaviour to the formative structure of each music program. The data indicated the formative structure of the three music programs is designed with students' needs and connections to learning in mind. The quantitative student data indicated a trio of significant correlations between: the importance of what students learn in class and the relevance to their lives outside of school, the importance of what students learn in class and how creative students feel when engaged in music class, and how creative students feel when engaged in music class and the relevance to their lives outside of school. In conclusion, the study's findings indicate the pedagogical and behavioural choices teachers make within formative structures significantly influence and affect students' experience of music in secondary school.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,008 |
| Communication savante | 0,007 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».