Nature Pedagogy and the Enactment of Settler Colonialism in Ontario Forest Schools and Nature-based Kindergartens: A Study of Three Sites
Notice bibliographique
Résumé
Forest Schools and Nature-based Kindergartens are a trend that promotes greater connection to land-based learning for their participants. This study examines the promise of Forest Schools and Nature-based Kindergartens in the context of settler colonialism and their impact on education in Canada. The Truth and Reconciliation Commission’s (2015) Calls to Action challenge educators to teach about the effects of colonialism on Canadian society, and to create a more equitable and just partnership with Indigenous peoples. The dissertation takes seriously this challenge and considers a comparative case study analysis of three different sites in central Ontario, focusing on the frameworks of stewardship, connection to nature, and responsibility to Indigenous communities. The study uses policy, curricula, and practice as the lenses to analyze how educators’ practices contribute to or challenge settler colonialism. Data sources includes participant observation at each of the three sites over the course of seven months, interviews with participants and experts, photos, videos, and field notes. Practices in two of the three sites indicate strong influences of western pedagogies that replicate colonial structures. The third site, in contrast, nurtured relationships with a local Indigenous community to provide meaningful, reciprocal experiences and connections for both children and Indigenous community members. This study reveals a spectrum of tensions found in the colonial representations of childhood experiences with nature that have profound implications for our ability to understand the ways settler colonialism is manifested in nature pedagogy.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».