The impact of a tutoring program on teachers' development as literacy teachers
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This is a qualitative inquiry concerning the impact of a tutoring program on student teachers' development as elementary school literacy teachers. Student teachers enrolled in a preservice education program tutored individual struggling literacy learners on a weekly basis as an extended fieldwork opportunity that differs from more traditional forms of practice teaching. A comprehensive review of the literature related to fieldwork sets the context for this particular type of experience. Prior to tutoring, the student teachers learned about current literacy theory on campus. Each student teacher then assessed, planned and taught an individual learner in an elementary school. Key research questions included: What did student teachers learn about becoming an effective literacy teacher through the tutoring experience? What were the student teachers' initial perceptions about literacy? In what ways were the knowledge and skills that were realized in the tutoring program different from those gained in the practicum setting? What were the benefits and challenges for the school/university partnership arising from involvement in the tutoring program? Using data such as in-depth interviews with six of the student teachers that participated in tutoring as well as artifacts such as assignments and reflection papers, it seems tutoring provides a valuable learning experience in helping student teachers forge theory/practice connections and move towards effective literacy teaching. Student teachers demonstrated learning in key areas such as assessment, reading and writing processes, meeting individual pupil needs, material selection, and literacy resources acquisition. They were able to implement a wide range of literacy strategies and evaluate the effectiveness of various strategies. A limitation of the study was the lack of opportunity for the tutors to engage in discussion with one another regarding issues such as planning instruction and meeting pupil needs.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle