Notice bibliographique
Résumé
LEADING FOR EQUITY: PRINCIPALS’ STRATEGIES Doctor of Education, 2016 Jane Macpherson Department of Educational Leadership and Policy University of Toronto ABSTRACT The purpose of this research was to learn about the strategies principals use in leading for equity in their schools. This study is intended to illuminate the status of principals’ equity efforts following the four year implementation of Ontario’s Equity and Inclusivity Strategy and to better understand the supports necessary for doing school site equity work. A qualitative research approach was used which included personal interviews with twelve principals who self identify as leaders for equity in an Ontario school district. The participants shared a rich breadth of understanding of equity issues that included the notion of equity as fairness, and recognized the barriers that exist for marginalized groups as a result of the interplay of power and privilege. The obstacles to equity work identified by participants included system constraints that result from workload issues, standardized testing, funding policies, and frequent transfers of principals. Other barriers identified by participants were the perceived lack of value placed on equity work, resistance encountered from staff, parents and senior administration, ignorance of equity issues, the preponderance of a deficit mindset amongst educators, inequitable hiring practices, collective agreement constraints, the political context surrounding administrators, and the personal toll equity efforts often takes on principals. The participants described strategies they employ in moving understanding and conditions for equity forward in their schools. They articulated a strong ability to gather data and formulate goals, strategies and monitoring measures in school improvement plans. The principals described the importance of building relationships with staff, parents and students to create an environment where open and honest discourse might take place. They expressed a belief in the importance of shifting their knowledge of equity to action through their ability to challenge existing inequities, advocate for marginalized groups, and empower others to act. The principals spoke to the need to develop and utilize political savvy to navigate the difficult waters that often exist in schools and throughout the district. The thesis concluded that there are current and desired supports that can enable the work of equity leaders in schools. These supports include professional development for principals, human resource support, increased accountability for equity initiatives (at the Ministry and District levels), and validation by system leaders of the efforts of leaders for equity.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,016 | 0,020 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,008 |
| Communication savante | 0,008 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,017 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».