Teacher, Talk, and Technology: Exploring Teaching and Learning in Grade 4 Mathematics
Notice bibliographique
Résumé
This doctoral dissertation sought to explore teachers’ experiences and challenges as they learn to use technology to support their students’ mathematics learning. The purpose of this study was to identify good, efficient, innovative teaching practices and strategies when technology is implemented and integrated in Grade 4 mathematics. The data for these cases were collected through the observation and interviews with two Grade 4 teachers. The diverse levels and quality of the communication, collaboration, cooperation, cross-curricular connections, and curriculum development emerged during their mathematics sessions with their students. The current research study revolves around these two Grade 4 teachers’ pedagogical practices, and conceptions of technology adoption and integration in their mathematics teaching practice, while evaluating how the technology was implemented and integrated into mathematics teaching and learning activities to enhance their students’ mathematics conceptual understanding. The qualitative study also explores the teachers’ experiences and perceptions concerning technology as a tool that mediates learning and discourse in their Mathematics instructional sessions. Teachers, their students, and their peers are continuously negotiating and navigating the pedagogical spaces that promote and enhance mathematics learning and interactions across cross curricular subject content, communication, and collaboration. The following are key factors, based on the findings of this study, that can contribute to the effective implementation of technology to enhance mathematical discourse: A willingness of teachers to improve their practice in the area of technology integration, the technology-related learning tasks need to be developmentally appropriate, and teachers need to be able to successfully identify, acknowledge, and respect how each student learns with technology.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».