A balancing act: the effects of participation in a school musical on its performers
Notice bibliographique
Résumé
Despite the findings of researchers whose mainstream publications support the inclusion of the arts in life-long learning (Colwell and Richardson, 2002; Eisner, 1992; Gardner, 1993; Pitman, 1998; Rauscher, 1997; Taylor, 2000; Weinberger, 1999), the role of the arts in schools remains uncertain. In order to secure a permanent place for the arts in education and funding for its specialist teachers, much arts-based research has focused on examining the link between learning in the arts and the achievement of academic excellence and social development. Although this link is supported by recent studies (Upitis and Smithrim, 2002) this research has not been sufficient to secure the place of the curricular arts in Ontario's schools. It therefore may be time to examine the role of the arts in schools from a co-curricular perspective and to consider the value of personal student accounts in defining the benefits of arts participation. This participatory case study involved 24 volunteer cast members from a school production of the musical The Music Man. The study site was located at an independent boys' day school in an urban centre in Ontario. The study group was comprised of male cast members from the boys' school and female cast members from an independent girls' school. Data drawn from rehearsal logs and two volunteer student focus groups provided rich and detailed descriptions of the effects of this co-educational, co-curricular experience on the performers' lives. The findings from this study indicate that the students believe the school musical to be a positive and valuable arts occurrence. Their accounts support the belief that the school musical can provide its performers with a holistic and reflective artistic experience. The study recommends that schools make every attempt to retain curricular drama and music courses and that co-curricular musical theatre experiences are valuable learning occurrences for the participants.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».