Post-Secondary Students’ Perceptions on Seeking Help for Adverse Childhood Experiences from Educators During High School
Notice bibliographique
Résumé
Schools and educators are often assumed to have the resources and staff to provide students access to support for adverse childhood experiences (ACEs), yet students mainly report reluctance and hesitation in seeking help from educators in their schools (Ontario Child Health Study, 2017). A qualitative design using Seidman’s (2019) Three-Interview method provided the opportunity to explore over multiple meetings how post-secondary students with ACEs understood the climates of their high schools and the relationships they had with educators. Across three interviews, the main purpose of this study was to learn, from interviewing young adults (18 to 25 years old) with ACEs, what they did when they were in high school and needed help and the type of educator they found helpful. Responses were gathered and analysed, then compared to Barker’s (2007) conceptual model of adolescent help-seeking. Study participants experienced two to four ACEs during childhood that extended into secondary school. They were exposed to emotional neglect or psychological abuse, physical abuse, parent incarceration, parent mental illness, and parental separation. Results indicated that half of the participants were unsuccessful in their attempts to seek help and of the three participants who were successful, two participants required multiple attempts to find a helpful educator. How educators appear, speak, and move in school spaces and with each other influence students’ perceptions of educator competence. This informs the individual decision to seek help and indicates to students the educator’s capacity to support and help with ACEs. Exploring how students interpret the approachability and helpfulness of educators, as well as how school practices or policies influence students’ interpretations, will help those working in schools to understand how develop and maintain safer, more open places for adolescents with ACEs to improve their mental health or develop help-seeking skills. Recommendations for schools that include educator care and empathy while centering youth as knowers are offered to help educators and students with ACEs close the gaps between perceptions and practice with regards to students’ safety and wellness.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».