Growing as English Language Teachers: A Case Study of International Graduate Students in Toronto
Notice bibliographique
Résumé
This qualitative case study explores how international graduate students (IGSs) who use and intend to teach English as an additional language construct their language teacher identity (LTI) in language teacher education (LTE) or related programs in Toronto. The study examines how intersecting personal and social identities influence IGSs’ LTI development and how they incorporate their own and their students’ identities into their teaching. It aims to illustrate how LTE programs can help IGSs optimize their identities to construct their desired LTIs and design identity-oriented pedagogies that meet diverse student demands.Framed by the frameworks of intersectionality and identity as pedagogy, the study sheds light on how IGSs’ identities are shaped by various social categories and power dynamics. These frameworks reveal the potential of IGSs to challenge marginalizing discourses and transform conventional language teaching practices. I collected data from nine IGSs at different stages of their studies through autobiographical descriptions, semi-structured and focus group interviews, participant-produced artifacts, and observations. The findings highlight the complex impact of IGSs’ diverse experiences across personal, interpersonal, and institutional levels on their LTI construction. Their professional aspirations, pedagogical practices, and perceptions of teacher responsibility are shaped by their personal traits, interactions with key stakeholders, and engagement with institutional policies and power structures. The findings suggest that a range of intersecting identities, beyond linguistic identity, have contributed to LTI development, sometimes aligning harmoniously, but often requiring ongoing negotiation and adaptation. IGSs actively incorporated their own and their students’ diverse identities into teaching through strategies like using authentic materials. However, they faced external (e.g., political narratives) and internal constraints (e.g., limited understanding of diverse student populations). These barriers complicated the implementation of identity-focused pedagogies, yet participants remained committed to leveraging identities as pedagogical resources. Participants selected their programs for their alignment with professional goals and Canada's multicultural environment. While they appreciated program support, they reported academic, professional, and personal challenges encountered during their studies. As a result, they advocated for more resources to help IGSs navigate these challenges and grow as English language teachers. The thesis concludes with methodological, theoretical, and pedagogical implications, with recommendations for future research.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,025 | 0,012 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».